Ваня сидит на корточках, потом подходит к А. А. берет его на руки и что-то ему говорит, потом отпускает. Ваня , подходит к шкафу с игрушками. Тихонечко с чем-то возится, не играет с другими детьми.

Филипп копается в игрушках.

Филипп. Я хочу играть в войну! Что там лежит на самой высоте? (Встает на стул, смотрит игрушки.)

Филипп. Нужно с этой полки (взял куклу). Моя дочка. Кто хочет куклу? Ой, мне же совсем эта кукла не нужна! Можно я с этим мальчиком поменяюсь?

Шурик беспрекословно меняется с Филиппом саблями.

Оля. Я буду Бармалей! (Рычит, как Бармалей, ловит Алешу.) Я тебя поймала!

Алеша возится с верблюдом, не может развязать веревочки.

Алеша. Я не могу (обращается за помощью к А.).

II. Реконструктивный этап

Постепенно скованность и напряженность исчезают. Дети становятся более активными. Тактика психолога приобретает целенаправленный характер, используются специальные приемы. Задача психолога - продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний, широко используются сюжетные игры, разыгрываются различные проблемные ситуации. Именно на данной стадии происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят подчас бурный и драматический характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм - протест, направленный против психолога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии как ко взрослому, так и к партнерам по игре. В начале этого периода целесообразно проведение совместных занятий с родителями, которые дают много важной информации об особенностях внутрисемейных отношений, так как именно в это время наиболее отчетливо проявляются все трудности, имеющиеся у детей, и конфликты обнаружены наиболее отчетливо.