Связь типа ведущей деятельности и изменения места ребенка в системе общественных отношений осуществляется следующим образом. Прежнее место ребенка в системе человеческих отношений начинает осозноваться им как несоответствующее его возможностям, в результате чего ребенок стремится его изменить. Образовавшееся противоречие находит свое разрешение в перестраивании деятельности, в результате которого ребенок переходит на новую стадию психического развития. Подобные ход психического развития осуществляется путем последовательной смены стабильных и критических возрастов. В период кризисов происходит резкое изменение личности, разрешение внутренних конфликтов приводит к формированию новых видов жизнедеятельности и знаменует переход на более высокую ступень развития.

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) открывается кризисом трех лет. Сдвиг в развитии происходит по оси социальных отношений. Меняется социальная позиция ребенка, его отношения к окружающим людям, к родителям, к самому себе. Перед ребенком открывается мир человеческой деятельности, он осваивает его в действенной форме, он овладевает предметным миром как миром предметов человеческой деятельности, воспроизводя действия с ними. В связи с возрастающими возможностями, повышением стремления к самостоятельности начинается эмансипация от родителей. Однако ребенок все еше испытывает зависимость от окружающих его людей, он должен считаться с их требованиями. Отсюда возникает конфликт между стремлением действовать сообразно собственному желанию и согласно требованиям взрослого. При правильной позиции взрослого, предоставлении ребенку необходимой самостоятельности разрешение кризиса состоит в занятии ребенком нового места в системе социальных отношений и готовности ребенка к новой общественно значимой деятельности.

Так выглядит благополучное психическое развитие ребенка и его личностное развитие. В чем же специфика развития детей исследованной группы? Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что в психическом развитии детей не происходит выход из критического периода, не совершается переработка противоборствующих тенденций развития. Можно сказать, что дети в преневротических состояниях застревают на психологических конфликтах кризиса трех лет, проявлением которого, как показано Л. С. Выготским (1956), является негативизм, упрямство, амбивалентные чувства к родителям, специфические эмоциональные комплексы. У ребенка с преневротическим состоянием психическое развитие идет таким образом, что конфликтные тенденции критического периода не разрешаются и в результате не происходит перестройки развития и перехода к стабильному периоду. Все дальнейшее развитие приобретает характер кризисного, критического; неразрешенные внутренние конфликты порождают искажения в развитии и Дифференцировке самооценки и самосознания, начинают выполнять неадекватную, защитную, компенсаторную роль, приводя к ситуации «закрытия «Я» ребенка, ограничивая расширение его опыта, тормозя развитие личностных качеств, вызывая целый ряд дисгармоний области психического развития и определяя дезадаптированное поведение, которое также беспокоит родителей и ставит их перед необходимостью обращения за психологической помощью.