ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушения письма у школьников с врожденным расщеплением губы и нёба являются вторичными и обусловлены отклонениями в овладении фонематическими обобщениями, вызванными, в свою очередь, неполноценностью артикуляционного компонента. Обусловленность нарушений письма недостаточной готовностью звуковых обобщений подтверждается фонематическим недоразвитием их устной речи.

Как уже было показано, степень сформированности письма находится в тесной зависимое от артикуляционных возможностей ребенка, однако в условиях недостаточной компенсации создаются дополнительные препятствия нормальному речевому развитию. Особенности слухового восприятия, обусловленные расстройством артикуляции, включаясь в цепь развития, приобретают влияние на формирование других компонентов речи и могут нарушать нормальный ход овладения речевой деятельностью в целом. Поэтому коррекционное обучение учащихся, имеющих отклонения в развитии всех структурных компонентов языка, основывается на закономерностях системного строения речевого недоразвития. Оно должно включать в себя следующие направления:

§   во-первых, коррекцию отклонений в речевом развитии в целом (в области фонетики, лексики и грамматики);

§   во-вторых, формирование фонематических представлений и навыков анализа звуковой структуры слова;

§   в-третьих, развитие практических обобщений о звуковом и морфологическом составе слова, подготавливающих детей к усвоению правил правописания;

§   в-четвертых, развитие связной речи.

Опыт показывает, что в случае артикуляционных расстройств не только кинестезии оказывают воздействие на формирование фонематического слуха, восприятия и, следовательно, письма, исключительное значение приобретают условия преддошкольного и дошкольного воспитания и обучения, речевая среда, характер педагогического воздействия, особенности личности и способности ребенка. Дети с пониженной психической активностью, ослабленной мотивацией к речевому общению, с вялой реакцией на дефект, равнодушные к оценке своей работы, обнаруживают менее благоприятную компенсацию, нежели дети с активным интересом к общению, чувствительные к оценке окружающих, с общей сметливостью в поведении и деятельности. Нередки примеры, когда из-за отсутствия надлежащей направленности незначительный дефект артикуляционного аппарата вырастает в серьезные препятствия нормальному речевому развитию. Эффективность коррекционного обучения письму зависит тогда не только от учета состояния речевых средств учащихся, но и особенностей их деятельности: умения наблюдать, сравнивать, произвольно сосредоточиваться, от активности, целенаправленности и устойчивости интересов, отношения к своему дефекту, потребности преодолеть его, критического подхода к своей работе, работоспособности и т. д. Данные случаи требуют наряду с развитием речевых средств перевоспитания личности ребенка. Вопросы методики предупреждения и преодоления нарушений письма у таких учащихся должны решаться с учетом двух линий воздействия: