1) формирование речевых средств в соответствии с особенностями их развития;

2) корригирование отклонений в поведении и деятельности.

Таким образом, коррекционное обучение школьников с ринолалией должно осуществляться с учетом артикуляционных возможностей, особенностей речевого развития и других сторон их психической деятельности. Качественный анализ ошибок письма, проводимый в соответствии с системным подходом к речевым аномалиям, а также изучение факторов, взаимодействие которых определяет конкретную картину речевого дефекта, оказываются полезными для установления содержания обучения, дифференциации педагогического воздействия, а также при выборе корригирующего подхода к каждому ребенку.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. С. 3—171.

2.        Боскис Р.М., Левина Р. Е.. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей//Изв. АПН РСФСР, 1948. Вып. 15. С. 167-191.

3.        Вииарская Е. Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). М.: Медицина, 1971. С. 3—209.

4.        Вопросы логопедии/ Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 3—207.

5.        Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте/Пер. с чешек, М.: Медицина, 1962. С. 128-151.

6.        Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. М.: Просвещение, 1983. С. 3—93

7.        Кадочкин Л. Н. Роль речевых кинестезии в формировании некоторых орфографических навыков//Вопр. психол. 1955. № 3. С. 71—76.

8.        Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М: Просвещение, 1983. С. 3-134.