Наблюдения, проведенные в условиях педагогической работы, показывают, что мальчик на уроке быстро утомляется, вследствие чего ослабевают сосредоточенность и внимание. В. таком состоянии он не может спокойно сидеть за партой, вскакивает с места, ерзает, кстати и некстати тянет руку, часто не вовремя отвечает на вопрос учителя, дает необдуманные, импульсивные ответы или отказывается от выполнения задания, ссылаясь на головную боль. Причем снижение работоспособности наблюдается тогда, когда задания требуют собранности, внимания, целенаправленности, длительности выполнения, усиленной интеллектуальной работы. Петя равнодушен к оценке своих действий и поступков. Так, у него отсутствует осознанное отношение к мнению учителя; несмотря на плохие отметки, уверяет, что учится хорошо.

В описанном случае имеется дефект анатомического и функционального состояния артикуляционного аппарата, что нарушило условия формирования звукопроизношения. Нечеткость рецепции звуков, ограниченный речевой опыт привели к отставанию в овладении звуковым и морфологическим составом слова, что, в свою очередь, оказало отрицательное влияние на усвоение письма. Однако затруднения при письме в данном случае обусловлены не только дефектами кинестетического анализа, но и своеобразным нарушением деятельности в виде недостаточности познавательной активности, снижения самоконтроля, целенаправленности, произвольного внимания. Частые переходы от познавательной активности к пассивности, повышенная утомляемость, истощаемость умственных действий, сопутствуя основному дефекту, усугубляют его.

Особенности данного случая потребовали от педагогов, наряду с развитием речевых средств, перевоспитания личности ребенка, развития у него интереса к занятиям, произвольного внимания, стремления к целенаправленной познавательной деятельности, восстановления его работоспособности.

2. Влияние преддошкольного и дошкольного обучения и воспитания на уровень развития устной и письменной речи учащихся. Уровень сформированности устной и письменной речи учащихся с дефектами артикуляционного аппарата во многом зависит от условий преддошкольного и дошкольного обучения и воспитания. В тех случаях, когда лица, окружающие ребенка; с раннего возраста начинают логопедическое обучение, отмечается хорошая динамика коррекционного обучения.