К концу первого обучения у Риты установлены выраженные нарушения письма. Самыми распространенными ошибками являются специфические замены букв, соответствующих определенным гласным и согласным звукам. Обращает на себя внимание большое количество ошибок на смешение гласных, причем Рита ошибается в написании слов не только с безударными гласными, но и в тех случаях, когда гласная находится под ударением (детел вместо «дятел», чейник — «чайник», петна — «пятна»).

Несформированность фонематических представлений нередко вызывает смешение значений сходных по звучанию слов, что обнаруживается в недостаточном понимании читаемого вслух. Чтение Риты медленное, послоговое, со специфическими заменами букв.

Таким образом, в картине речевой неполноценности девочки отмечается недостаточность мотивационной сферы: отсутствие живого интереса к общению с окружающими, пониженная способность наблюдать за их речью, вялая реакция на дефект. Безучастность девочки, сопутствуя основному дефекту, затрудняет его преодоление.

Исходя из сказанного определяются и особенности коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Направленность на преодоление речевого дефекта, развитие произвольной деятельности, побуждение к речевому общению.

2. Коррекция недостатков произношения. Сочетание заданий по коррекции произношения с систематическими упражнениями по анализу и синтезу звукового состава слова.

НАБЛЮДЕНИЕ 8

Петя В., 9 лет, ученик первого класса. Состояние артикуляционного аппарата: врожденная несквозная частичная расщелина нёба. Обучение начал в массовой школе с 7 лет. Программу не усвоил и был переведен в специальную школу, укомплектованную детьми с врожденным расщеплением губы и нёба.

С первых дней пребывания Пети в специальной школе-интернате выявились затруднения в усвоении школьной программы, особенно по русскому языку. Он допускает ошибки на дифференциацию гласных и согласных, на правописание мягких согласных, шипящих. Чтение медленное, послоговое, со «специфическими заменами букв. Содержание прочитанного пересказывает с трудом.