1) коррекция артикуляции и голоса;

2) развитие фонематического слуха и восприятия.

Работа по закреплению произношения в сочетании со звуковым анализом повышает мыслительную активность детей, воспитывает познавательную направленность на овладение звуковым составом слова, что является залогом успешного обучения учащихся грамотному письму и правильному чтению.

§ 4. Динамика коррекционного обучения

Наблюдения за детьми, страдающими ринолалией, в процессе их обучения и анализ этих наблюдений свидетельствуют, что степень сформированности фонематического слуха и письма у учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба находится в тесной зависимости от тяжести первичного дефекта (артикуляции). Однако опыт показывает, что связь между отклонениями в письме и дефектами артикуляции имеет разнообразное индивидуальное выражение.

1. Зависимость состояния письма от особенностей деятельности учащихся. Степень сформированности письма учащихся во многом обусловлена индивидуальными особенностями и способностями ребенка. В связи с этим Р. Е. Левина отмечает: «Не существует нарушения самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Без знания этих особенностей невозможно правильное понимание индивидуального своеобразия в. проявлениях дефекта».

Своеобразие индивидуальных речевых нарушений проследим на конкретных примерах.

НАБЛЮДЕНИЕ 7

Рита К., 7 лет, ученица подготовительного класса. Состояние артикуляционного аппарата: врожденная несквозная частичная расщелина нёба. В педагогической характеристике указаны неуспеваемость по русскому языку, отставание в темпах работы от других учащихся класса, тяжелые дефекты звукопроизношения.

Первый год пребывания Риты в специальной школе-интернате отмечен полным отсутствием интереса девочки к занятиям: часто не выполняет задания, особенно если они требуют организованных усилий, равнодушна к оценке своей работы. Наряду с этим ей свойственны рассеянность, плаксивость, медлительность, пассивность, замкнутость. На данном этапе наблюдается также ослабленная мотивация к речевому общению.