Затруднения в овладении звуковым составом слова у учащихся ярко выражены и в оформлении их речи. Устная и письменная речь учащихся нередко сопровождается «поисковыми ситуациями». Приведем примеры, характеризующие затруднения учащихся в оформлении звукового состава слова.

НАБЛЮДЕНИЕ 5

Витя А., 9 лет, дублирует первый класс. При обследовании артикуляционного аппарата обнаруживается врожденная несквозная частичная расщелина нёба, аденоидные вегетации II степени, гипертрофия нижних носовых раковин, глубокий нёбный свод. Слух и зрение в пределах нормы. Мальчик застенчив, переживает свой дефект.

Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата свидетельствует об ограниченной подвижности кончика и корня языка, верхней губы, нижней челюсти. Голос приглушенный, со значительным изменением тембра.

В устной речи наблюдается боковой сигматизм шипящих и свистящих звуков. Шипящие звуки Витя произносит на нижней артикуляции, что сближает их в произношении со свистящими. Звук р отсутствует, звуки к, г, х горловые, в свободной речи к и г мальчик чаще всего опускает. Следствие нарушения резонансно-акустического компонента речи, недифференцированное движений губ, челюсти, языка — ошибки на смешение гласных, а также звонких и глухих, твердых и мягких звуков. Данное явление ярко отражено в заменах букв. В письме Витя заменяет буквы, соответствующие звонким и глухим звукам, твердым и мягким, шипящим и свистящим, р и j, неправильно употребляет гласные. Пытаясь уточнить звуковой состав слов, мальчик часто во время проговаривания прибегает к закрыванию крыльев носа, просит повторить диктуемые слова, напряженно всматривается в лицо экспериментатора. Поиски звукового состава слова отражены и в оформлении письменных работ (рис. 5).

Таким образом, недостаточное овладение четкой кинестетической схемой приводит к значительным затруднениям в уточнении фонематического состава слова, что находит отражение в многочисленных заменах букв, в «поисковой ситуации».