При этом технологически это целесообразно решить не посредством возврата к прошлому – индивидуальному обучению, а за счёт повышения степени его коллективности, что особенно важно для компенсации недостатков сельского социума: ограниченности круга социальных контактов, дефицита качественных естественных образовательных ситуаций. Мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.): человек образовывается, вступая в многообразные ситуации взаимодействия с другими людьми. В мировой педагогике просматривается любопытная тенденция: чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер. Это означает, что именно благодаря разным формам кооперации и сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса становится возможным реализовать индивидуальные образовательные программы. (СНОСКА: Мкртчян М.А. Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие // Коллективный способ обучения : научно-методический журнал. 1996. № 3. С. 6-7 Работы, указанные в этой и последующих сносках, размещены в свободном доступе на сайтах: www.pedlib.ru, www.kco-kras.ru)

Тем самым обстоятельство одновременной учебной работы в одном помещении учащихся нескольких классов можно рассматривать не как недостаток, а как потенциал обогащения образовательной среды. Понятно, что многообразие процессов, одновременно протекающих на занятии, требует особой системы управления, точнее, вовлечения учащихся в организацию своей деятельности и деятельности других учащихся и управления этой деятельностью.

В разработанном нами варианте разновозрастного обучения учащиеся осваивают материал разным темпом и по своим последовательностям, используя способы и средства, адекватные индивидуальным особенностям. Разные классы объединяются в разновозрастную учебную группу как целостную единицу, связанную организационно и содержательно. Реализация индивидуальных планов деятельности достигается за счёт того, что на занятиях одновременно разворачиваются несколько учебных ситуаций: ведущее место занимают индивидуальная деятельность учащихся, работа в парах с учителями и другими учениками, а также в микрогруппах; фрагменты фронтального взаимодействия не исключаются, но переводятся в разряд вспомогательных. На занятиях используются разные виды и приёмы одновозрастного и разновозрастного взаимодействия учащихся. У каждого ученика свой план деятельности, фиксирующий содержание, организационные формы, средства, последовательность работ. (СНОСКА: Карпинский А.Ю. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы // Народное образование. 2005. № 1. С. 108-112)