В основе этой модели лежат коллективные учебные занятия – открытая, гибкая, адаптивная, личностно ориентированная образовательная среда.

Специфика коллективных учебных занятий

На наш взгляд, М.А. Мкртчян предложил весьма продуктивную классификацию учебных занятий, разделив всё их многообразие на три типа – индивидуальные, групповые и коллективные. (СНОСКА: Подробнее см.: Теория и технология коллективных учебных занятий / Мкртчян М.А. [и др.]. Красноярск: Гротеск, 2005. С. 156-158)

Основным признаком групповых учебных занятий (СНОСКА: Подчеркнём, понятие «групповые учебные занятия» обозначает не работу учащихся в малых группах, а относится ко всему учебному объединению (классу, студенческой группе), неважно при этом, делится ли оно на подгруппы или нет. Учителю приходится иметь делу именно с группой как совокупным учеником) является общий фронт. Второй отличительный признак – одинаковая для всех обучающихся последовательность освоения разделов и тем учебной программы. Это следствие организации занятий общим фронтом.

Коллективные учебные занятия характеризуются тремя сущностными признаками:

– обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время, т.е. один из признаков – отсутствие общего фронта;

– разные ученики осваивают общее содержание курса по различным (неодинаковым) последовательностям;

– создаются временные кооперации учащихся как места пересечения их учебных маршрутов – непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. На занятии, как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся темами, формами, методами работы, численностью учащихся.

Термин «коллективные занятия» является производным от понятия «коллектив» и его сущностных признаков как социально-психологического феномена, в основе которого лежит совместная деятельность и высшие формы кооперации. (СНОСКА: Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности (теоретико-методологический аспект). Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990) Между учащимися специально перераспределяются дидактические позиции, функции и осваиваемое содержание.