Индивидуализация обучения и повышение уровня его коллективности – вариант переустройства образовательной системы малочисленной школы

Педагогической наукой выявлены богатейшие социально-психологические возможности разновозрастного обучения, оно выполняет компенсаторную и стимулирующую функции, обеспечивает психологическую защиту и социальную поддержку. При педагогически грамотном подходе в разновозрастной группе образовательные задачи решаются более успешно, чем на обычных уроках. (СНОСКА: Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе / Л. Байбородова [и др.] // Сельская школа. 2005. № 1. С. 89-99)

В последние годы благодаря работам Л.В. Байбородовой, М.М. Батербиева, А.А. Остапенко, Г.Ф. Суворовой развернулись исследования по организации разновозрастного обучения, предусматривающего занятия с учащимися нескольких классов как с единым целым, объединенным и организационно, и содержательно. (СНОСКА: См. Управление школой : приложение к газете «Первое сентября». 2007. № 21)

Важно, что данный подход повышает степень коллективности учебного процесса. Однако предлагаемые однотемные разновозрастные занятия (когда учащиеся разных возрастных параллелей работают на уроке по одной теме) и разнотемные занятия на основе единого вида учебно-познавательной деятельности учащихся (например, практические работы) ограничивают возможности для индивидуализации обучения (СНОСКА: В педагогике под индивидуализацией обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика) из-за единой последовательности, способа и темпа изучения программы.

В условиях фронтальных занятий можно лишь использовать индивидуализированные средства обучения и оказывать индивидуальную педагогическую помощь.

Вместе с тем в малочисленных школах есть возможность учить каждого ученика по своей индивидуальной программе в соответствии с его особенностями. Для того чтобы учесть неоднородность учащихся по познавательным качествам и опыту, необходимо проектировать не одну обучающую программу для целого класса, а отдельные программы для каждого ученика.