§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. -- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 96 с.
Стр. 2 Именно такой системный подход лежит в основе работы специальной (коррекционной) школы № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга по созданию реабилитационного комплекса, реализующего принципы преемственности и взаимодействия, организации жизнедеятельности учащихся под девизом: «Без границ и стереотипов». В 1993 году в школу была принята группа детей, в которой помимо глубоких интеллектуальных нарушений 27% детей имели нарушения зрения, 42,5% — нарушения опорно-двигательного аппарата, аллергическими заболеваниями страдали 17,5% детей, сердечно-сосудистыми - 45% детей. В число «особых» вошли дети в возрасте от 8 до 18 лет. Причем, 87% из них нигде ранее не обучались, не имели контактов вне дома ни с детьми, ни со взрослыми. Педагогический коллектив школы понимал, что для помощи этим детям необходим комплексный подход и долговременная система коррекцион-но-восстановительной работы, направленная на социализацию детей и подростков. Было очевидно, что традиционная система обучения в школах 8-го вида результатов не даст. Встал вопрос о новом подходе, о комплексе мероприятий по реабилитации «особых» детей и подростков. Понимая, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи, на первых шагах работы педагогический коллектив определил для себя следующую задачу: с учетом «зоны ближайшего развития» и потенциальных возможностей ребенка, разработать дифференцированные планы обучения и программы развития и социализации. Отталкиваясь от психофизических возможностей ребенка, программы должны обеспечивать его всестороннее развитие. Для выполнения этой задачи в школе была создана служба медико-психолого-педагогической диагностики. Принципы работы педагогического коллектива школы № 4 не отличаются от принципов работы любого кор-рекционного учреждения (индивидуальный и дифференцированный подход, работа по авторским программам и пр.), однако, формы работы имеют свои «изюминки». Они содержатся в самой методологии работы с детьми и подростками, имеющими комплексные нарушения развития. |
Реклама
|
||