В книге представлены традиционные и нетрадиционные приемы обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей и подростков с глубоким нарушением интеллекта в сочетании с другими формами патологии. Описываются новые подходы к психолого-педагогической диагностике и сопровождению развития «особых» детей, а также советы родителям на основе практического опыта специальных педагогов и психологов Санкт-Петербургской специальной (коррекционной) школы № 4 для детей с нарушением интеллекта.

1. ВВЕДЕНИЕ

Имена выдающихся русских дефектологов Е. К. Грачевой, М. П. По-стовской, А. Н. Граборова и других связаны с идеей помощи глубоко умственно отсталым детям и ее практической реализации в России.

Современные исследования в области специальной педагогики, связанные с изучением особенностей детей с глубоким нарушением интеллекта, диагностикой, организацией коррекционно-воспитательной работы, ведутся в основном, в учреждениях социального обеспечения (А. А. Еремина, М. И. Кузьмицкая, А. Р. Маллер, Г. В. Цикото и др.). Например, система помощи в условиях дома-интерната для таких детей отражена в методическом пособии «Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта» (Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, В. Н. Асикритов, 1996).

Система работы с детьми данной категории в условиях специальной (коррекционной) школы отражена в пособии «Коррекционно-образователь-ная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под ред. Л. Б. Баряевой, 1996). В пособии изложен опыт 3-х летней работы школы 565 Кировского района Санкт-Петербурга.

На пороге нового тысячелетия складываются новые психолого-педагогические подходы и технологии работы. Традиционное переплетается с нетрадиционным. И во главу угла ставится принцип личностно-ориен-тированного обучения, коррекции и развития. Реализация этого принципа влечет за собой не только развитие личности и социальную интеграцию «особого» ребенка, но и профессиональное и личностное совершенствование педагога, родителя, всей семьи.