Таким образом, организация обучения «общим фронтом» вступает в противоречие с индивидуальным характером процесса усвоения.

Для уменьшения отрицательного влияния общего фронта на процесс усвоения существует небезынтересное, на наш взгляд, структурное решение.

Ряд психологов в своих работах показали, что процесс формирования умственного действия состоит из нескольких этапов [2]. В этой структуре немаловажную роль играют речевые этапы. Однако при этом также доказано, что на легком (для данного ученика) материале часть внешних развернутых этапов (прежде всего речевых) свернута и проходит очень быстро. Если педагог все-таки их организует, то процесс усвоения замедляется или не происходит вовсе. С этим явлением, в частности, связаны такие требования к уроку как высокие плотность урока и темп работы учащихся.

Заметим, что так как фазы процесса усвоения (восприятие, припоминание, осознание, осмысление, запоминание, применение) протекают у разных учащихся по-разному, то основные трудности в усвоении связаны с недостаточной развернутостью мыслительных процессов на разных фазах усвоения. С нашей точки зрения их разворачиванию может помочь речевой этап. Он, в свою очередь, не может быть развернут на сочетании фронтальной и индивидуальной форм работы.

Каждая форма учебной работы имеет свои возможности и ограничения . Так фронтальная форма позволяет всем одновременно слушать и видеть то, что говорит и делает учитель. Однако когда в процессе восприятия материала нужно вспомнить или понять услышанное, построить определенные цепочки рассуждений, требование одновременности трудно выполнимо.

Индивидуальная форма позволяет осуществить самостоятельное действие. Но если часть детей не вспомнили материал, на который опирался учитель, или не поняли приводимое объяснение, то индивидуальная форма не позволит самостоятельно выполнить задание. Повторное применение фронтальной работы с привлечением успешных учащихся часто не может обеспечить процессы индивидуального припоминания и понимания.