Парная форма позволяет обсуждать, задавать друг другу вопросы и даже проверять друг друга, но при определенных условиях, когда дети это умеют делать или когда учитель предоставил им опоры для коммуникации ( вопросы, памятки и др.). Главное преимущество парной работы в том, что она дает возможность говорить каждому ученику на уроке. Но говорить «в зоне ближайшего развития», в пределах тех коммуникативных приемов и навыков, которые уже сформированы в предыдущий период. Наличие рядом другого человека, который может задать простой вопрос ( например, как ты понял, какой можно привести пример и пр.) уже является мощным стимулом для запуска процессов осознания и понимания материала, для мыслекоммуникации участников. Управление определенными мыслительными процедурами в ходе парной работы возможно, если учитель, пройдя весь путь мышления, составил вопросы, помогающие то же самое проделать ученику. Парная работа, организованный по этим вопросам диалог, позволяет развернуться речевому этапу для каждого участника.

Таким образом, в зависимости от характера материала, целей и типа урока, видов учебной работы, дающих важный вклад в процесс усвоения, организационная структура «фронтальная форма + индивидуальная работа учащихся» может быть дополнена парной работой учащихся, которая обеспечивает речевую фазу процесса формирования мыслительного действия.

Анализ включенности детей на уроке, позволяет предполагать, какие фазы процесса усвоения могут даже при внешней активности встретить затруднения у большинства учащихся и не протекать во внутреннем плане. Для этих ситуаций и следует конструировать диалог учащихся в парах по заранее заготовленным вопросам.

Постоянное использование парной работы на уроке меняет его структурный каркас. Основной единицей структуры становится триада – сочетание фронтальной, парной и индивидуальной форм работы. Эта тройка видов работы может быть использована на разных этапах уроков и в разных сочетаниях.

Литература: