Любой урок можно представить в его организационной структуре как совокупность общих форм организации обучения или видов учебной работы. Мы будем пользоваться классификацией, представленной следующими видами учебной работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. На сочетании этих видов можно построить всевозможные варианты организации учебной работы на уроке.

Несмотря на современные цели образования, определенные перемены в методиках и содержании преподавания структура урока в массовой школе остается неизменной. Основным элементом (мы бы сказали – каркасом) этой структуры является сочетание фронтальной (работа учителя с классом) и индивидуальной (самостоятельная работа учащихся) форм работы. При проектировании разных типов уроков на этот каркас как бы нанизываются различные виды работ учащихся в малых группах или парах. Таким образом, о каком бы уроке ни шла речь, фронтальная работа учителя с классом и индивидуальная работа учащихся остаются неизменны. Это означает, что процесс усвоения в классе строится, прежде всего, на этом сочетании общих форм учебной работы.

Еще одной особенностью организации обучения является работа с классом «общим фронтом» [1], что предполагает одно и то же время, предлагаемое учащимся на усвоение учебного материала на уроке, одновременный переход всего класса от одного вида работы к другой. Наличие общего фронта при обучении в классе приводит к тому, что часть детей в силу своих особенностей не усваивают материал. Здесь мы имеем в виду не обучаемость каждого ребенка, не уровень интеллектуальных умений, а просто разные особенности восприятия, памяти мышления, разную скорость психических процессов и т.п. Линейность процесса обучения построенного для разных участников приводит к тому, что часть детей выключается из процесса усвоения, причем на разных его этапах.

Все дети, сидящие на уроке, не могут одинаково и с одной скоростью слушать и понимать текст учителя, вспоминать, приводить примеры, строить одни и те же цепочки рассуждений и т.п. То, что доказательно для одного, не доказательно для другого. В арсенале одного ребенка часто нет тех же аргументов и фактов, что у его соседа и других учащихся. Но несмотря на это, общая ситуация на уроке вынуждает всех продвигаться по его этапам одновременно. Общий фронт в организации обучения приводит к незавершенности процесса усвоения у разных учащихся, к нарастанию непонимания. Это в свою очередь является дополнительным препятствием для включенности каждого учебный процесс, и еще более осложняет последующее усвоение материала.