Хотя А. В. Запорожец имел в виду дошкольный возраст, однако, все сказанное им относится в равной мере и к раннему возрасту. В это ответственное время начинает складываться жизненный биоритм личности, в котором ведущую роль играют социальные, чисто человеческие воздействия среды; именно в это время начинается знаковая структурация генетически детерминированного биологического субстрата мозга ребенка с неизбежным социально обусловленным ограничением и нормированием потенциальных возможностей развития, именно в это время врожденные биологические субъективные ценности начинают достраиваться многообразием личностных ценностей; именно в это время закладываются основы системы познавательных образов и эмоционально выразительных знаковых средств, наконец, именно в это время формируются функциональные предпосылки будущего языкового развития.

Задача общества — создать каждому новорожденному оптимальные условия для его психофизиологического развития в раннем возрасте с тем, чтобы к критическому возрасту 2—4 лет перечисленные выше психические новообразования уже вступили бы в устойчивые и достаточно автоматизированные функциональные отношения. «... надо не сокращать детство, а так совершенствовать содержание, формы и методы воспитания, чтобы на каждой возрастной ступени развития ребенка обеспечить последовательное, поэтапное формирование качеств и способностей будущей личности» (А. В. Запорожец, 1978, с. 263). В таком постоянном совершенствовании содержания, форм и методов воспитания особенно нуждаются дети с отклонениями от нормального развития, тем более с чертами аномального развития.

В данном пособии, посвященном, прежде всего проблемам диагностики, приходится ограничиться лишь кратким аннотированием тех методических перспектив, которые открывает дефектологу введение в сферу его внимания нейропсихопаралингвистических и нейропсихолингвистических закономерностей раннего детского возраста. Закончить это можно строками Л.В.Выготского, в которых он подчеркивал диалектическое единство биологических наследственных и средовых социальных факторов в процессе детского развития: «Развитие не простая функция, полностью определяемая икс-единицами наследственности плюс игрек-единицами среды. Это исторический комплекс, отображающий на каждой ступени (подчеркнуто мною — Е.В.) заключенное в нем прошлое ... развитие есть непрерывный самообуславливаемый процесс, а не марионетка, управляемая дерганьем двух ниток ... это положение ... представляется нам центральным по значению для практической педологии».