Вступая в эмоциональный контакт со взрослым, ребенок осваивает такие знаковые ситуации, а заодно и новые типы паралингвистических знаковых средств. С каждым новым периодом знаковая ситуация усложняется, а эмоциональные значения, или семантика, осваиваемых знаковых средств становится результатом все более сложной обобщающей работы мозга.

Следовательно, на доязыковом этапе раннего развития закладывается основополагающая система знаковых отношений ребенка с внешним миром. Только на этом фоне обобщение фактов действительности посредством языковых значений адаптивно целесообразно. Вне опоры на этот паралингвистический субъективный знаковый фон языковое отражение действительности оказывается лишенным психологического содержания (А.Н.Леонтьев) ; становится всего лишь «мертвыми абстракциями» (В.И.Ленин).

В.И.Ленин положительно оценил известное суждение Гегеля «...познание движется от содержания к содержанию. Прежде всего поступательное движение характеризуется тем, что оно начинается с простых определенностей и что следующие за ними становятся всё богаче и конкретнее... Всеобщее составляет основу ... на каждой ступени дальнейшего определения всеобщее поднимает выше всю массу его предшествующего содержания и не только ничего не теряет вследствие своего диалектического поступательного движения и не оставляет позади себя, но несет с собой все приобретенное, и обогащается и уплотняется внутри себя».

Так как знаковые паралингвистические средства всего лишь компоненты соответствующих целостных познавательных образов, а те, в свою очередь, всего лишь означающие соответствующих эмоциональных означаемых, то кажется возможной следующая интерпретация приведенного суждения Гегеля. В поступательном спиралевидном развитии личности лежащее в ее основе «всеобщее»— врожденные эмоционально-активационные состояния — претерпевают ряд социальных опосредовании, причем каждая новая ступень таких опосредовании вбирает в себя содержание всех предшествующих ступеней и обогащается ими.