Рассматривая механизмы симптомообразования этих аномалий развития, нам пришлось затронуть сложнейшую проблему происхождения языковой способности ребенка. Наши материалы позволили утверждать, что ее функциональной предпосылкой является эмоциональная коммуникативно-познавательная способность. Разбирая эту мысль под углом зрения концепции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, нам пришлось ввести в текст пособия сведения о некоторых разработанных в последние годы лингвистических теориях: о слоговом контрасте, о синтагме, об актуальном членении высказывания и др.

Для того чтобы облегчить дефектологу понимание этого раздела, были предложены две таблицы: на с. 82 (табл. 5) и на с. 102 (табл. 6). Обе таблицы использовались нами в процессе обсуждения вопросов диагностики. Теперь посмотрим на них с точки зрения задач коррекционной педагогики.

В свое время лингвистическое учение о фонеме, будучи перенесенным на почву дефектологии, стало основой целого цикла методических пособий по обучению устной речи, чтению и письму детей с аномальным развитием. Сегодня возможна не менее продуктивная методическая перспектива в связи с освоением дефектологами чейропсихопаралингвистических и нейропсихо-лингвистических закономерностей. Методист-дефектолог может руководствоваться табл. 5, ставя перед собой задачу формирования или коррекции у ребенка всех фонетических единиц речи или части из них. Табл. 6 может быть полезна при продумывании более широких методических планов.

Имея в виду, что фонемы обслуживают функцию различения значений слов и морфем, т. е., другими словами, что они обеспечивают сигнификативную функцию языковых единиц, можно говорить о том, что в сегодняшней науке уже накопилось достаточно данных для дальнейшего развития самого учения о фонематическом* слухе. Эта важнейшая для дефектологии методическая перспектива заслуживает конкретных нейрофонетических пояснений.

О необходимости дифференциации понятия «фонематический слух» свидетельствуют, во-первых, иерархический принцип структурно-функциональной организации мозга и, во-вторых, абстрактный амодальностный (иначе говоря, не связанный с сенсорной спецификой отдельных анализаторов мозга) характер национальной системы фонематических обобщений, единицы которой, выделяясь в процессе восприятия слогов из звукового потока речи, в них же и реализуются при порождении речевых высказываний.