В настоящее время необходимая совокупность воспитательных воздействий на детей раннего возраста осуществляется нередко интуитивно и потому наиболее успешно со стороны их матерей, поведение которых задается биологическими программами, отточенными в эволюционном процессе. Практика заставляет подойти к таким воспитательным воздействиям осознанно, в том числе дефектологическая практика коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми. Мы старались показать в третьей части пособия, что коммуникативно-познавательные аномалии раннего детского возраста имеют значение в механизмах симптомообразования самых разных типологических форм аномального детства. Поэтому для коррекционной педагогической работы с соответствующими группами детей разных возрастов необходимо сознательно осуществлять те обучающие воздействия, которые производит мать на ребенка первого-второго года жизни интуитивно.

Отчасти именно поэтому мы, используя результаты своих ней-ропсихопаралингвистических исследований, разработали таблицу некоторых коммуникативно-познавательных нормативов (с. 66). Усовершенствование этой таблицы и насыщение ее результатами исследования звуковых и прочих компонентов эмоционально-выразительных реакций ребенка раннего возраста должно способствовать, как нам кажется, не только диагностической, но и коррекционно-воспитательной работе дефектолога. Направленность такой работы связана естественным образом с диагностируемой аномалией развития.

Типология аномалий развития раннего возраста еще мало разработана. В настоящем пособии мы ставили перед собой задачу показать принципиальное многообразие таких типологических форм и значимость их в патогенезе привычных форм аномального детства. Одна из форм глобального недоразвития психических новообразований раннего возраста видится нам в синдроме раннего детского аутизма (гл. 6). Противоположный по характеру, но такой же глобальный тип аномального развития можно усматривать в патогенезе олигофрении (гл. 7). Более избирательные формы аномалий развития раннего возраста имеют отношение к патогенезу алалии и ранней детской тугоухости. При первой из них (гл. 8) страдают преимущественно коммуникативные средства ребенка, в том числе связанные с процессом начального опосредования эмоциональных средств коммуникации. При второй первичный дефект слухового и связанного с ним тактильно-кинестетического анализатора мозга имеет зонный характер (гл. 9).