Обратим специальное внимание на то значение, которое оказывает динамичность эмоционального поведения взрослого на закладывающуюся систему ценностных ориентиров формирующейся личности.

Покидая чрево своей матери с характерным для него постоянством физико-химических факторов и попадая в изменчивые физико-химические условия внешней среды, каждый младенец имеет очень низкие пороги реакций оборонительного (или защитного) поведения. Однако в отличие от животных, детеныши которых вынуждены в большей или меньшей степени сами заботиться о своей безопасности и своем пропитании, человеческая цивилизация гарантирует (во всяком случае должна гарантировать) всем своим подрастающим членам полную безопасность и защищенность от вредоносных воздействий среды на все время необходимого обществу их коммуникативно-познавательного развития. Любовный материнский уход реализует эти общественные гарантии по отношению младенцев первых месяцев жизни, в результате чего пороги врожденных оборонительных реакций У них повышаются, зато пороги реакций формирующейся коммуникативно-познавательной потребности начинают прогрессивно снижаться. Каждый такой сдвиг порогов коммуникативно-познавательных реакций есть обратное выражение роста коммуникативно-познавательной активности. Это возрастание активности ребенка становится предпосылкой нового сензитивногр периода в его операционно-техническом развитии. Для претворения в жизнь этой предпосылки окружающие ребенка взрослые создают у него спецификой своего эмоционального поведения последовательно усложняющиеся типы субъективных ценностных ориентировок. Отсутствие соответствующих воспитательных воздействий ведет к задержке или даже к аномалии начального развития личности. Ярчайший пример тому — синдром госпитализма (гл. 5), когда развитие операционно-технических средств ребенка формируется вне социально значимых субъективно-ценностных ориентиров.

Соответствующие возрасту перемещения активного внимания ребенка с общественных ценностей разных типов обусловливают гармоничное развитие первоначальных субъективных ценностей формирующейся личности. Выше упоминались наблюдения психологов о «функционально интровертированных» малышах, у которых комплексы ощущений из внутренней среды организма не были своевременно-подчинены внешнесредовым сенсорным комплексам. Можно продолжить эту мысль: переключив внимание ребенка на внешнесредовые комплексы впечатлений, нужно продолжать и дальше своевременно направлять его внимание. Мать и другие взрослые должны учить ребенка эмоционально оценивать и, подражая окружающим, эмоционально выражать сначала свое собственное состояние, потом свое отношение к партнеру по коммуникативно-познавательному взаимодействию, к предметным ситуациям и их отдельным предметам и, наконец, к взаимосвязям между предметными компонентами целостных коммуникативно-познавательных ситуаций.