Последовательные шаги развития отдельных эмоционально-выразительных коммуникативных средств практически нашли отражение в методике сурдопедагогической работы. Так, работая над слитным произнесением слов, сурдопедагог начинает с воспитания дыхательных синергии, потом тренирует произнесение на одном выдохе протяжных гласных (т. е. вокализаций), слогов ГС и CF(VC- и CV-сегментов), серий слогов СГ (т. е. цепей CV-сегментов восходящей звучности) и целых слов (т. е. псевдослов). Почему бы не попробовать внедрить в методику работы с глухими детьми преемственные шаги в развитии эмоционально-выразительных средств более последовательно? Возможно, что эффективность методики от этого выиграла бы. Очень осторожно, но все же нельзя не высказать мысль, что, возможно, копируя природу, удастся найти рациональную методику работы над ме: лодикой речи глухих детей.

Такое расширенное понимание концентрического метода, кстати, решило бы задачу воспитания у глухого ребенка не только членораздельной, но и внятной устной речи. Естественную гибкость речи слышащих людей придают как раз ее эмоционально-выразительные коммуникативные средства, используемые личностью в зависимости от зонных оценок результатов своего поведения.

Итак, изложенные в пособии материалы заставляют обратить самое пристальное внимание в коррекционно-воспитательной работе с глухими детьми на воспитание у них эмоциональных предпосылок коммуникативно-познавательного развития. Для эффективности этой работы желательно развертывать ее в соответствующие сензитивные возрастные сроки, т. е. уже на протяжении первого года жизни. Именно поэтому так важна ранняя диагностика глухоты, о которой в первые месяцы жизни наиболее красноречиво свидетельствует характер развития звуковых эмоционально-выразительных реакций детей.

Тренировку глухого ребенка нужно начинать немедленно, как только обнаружена глухота. Легче всего эту работу может выполнить мать в процессе индивидуального непринужденного эмоционального общения со своим ребенком в течение дня. В серии работ' было показано, что живое эмоциональное общение с матерью и взрослым вообще позволяет сохранить и развить способность ребенка к подражанию речи окружающих взрослых. Выжидание в оказании ребенку специализированной помощи до 3—4 лет, когда его помещают в соответствующее детское учреждение, означает, к сожалению, что самое благоприятное для развития эмоциональных предпосылок речи время будет невозвратимо упущено.