Наиболее тяжелы мелодические ошибки глухих детей, их речь монотонна. Это и понятно: мелодика синтагм формируется на основе мелодических подъемов и спусков в составе псевдосинтагм, которые у глухих отсутствуют. Коммуникативно наиболее значимые изменения частоты основного тона дифференцируются у здоровых детей под воздействием речи взрослых в кульминационных сегментах псевдосинтагм, что требует восприятия относительно высоких звуковых частот, что тоже глухим недоступно.

Итак, можно заключить, что у глухого ребенка оказываются дефектными эмоционально-выразительные предпосылки речевого механизма, причем тем в большей степени, чем выше их иерархический уровень: лепетные сегменты восходящей звучности дефектнее вокализаций, псевдослова дефектнее этих лепетных сегментов, а псевдосинтагмы практически остаются несформированными вообще. Понятно, что специальную компенсаторно-коррекционную работу следует начинать как можно раньше, когда системные (вторичные и третичные) следствия зонно ограниченного слуха еще не успели сформироваться.

В этой работе кажется необходимым: 1) сформировать у ребенка коммуникативно-познавательную ориентировку на звуки умеренной интенсивности в отличие от оборонительной ориентировки на более интенсивные звуки; 2) обучить ребенка воспроизведению врожденных звуковых синергии голосом умеренной интенсивности; 3) синергии гуления и лепета умеренной интенсивности систематизировать по мере возможности вместе с их тактильно-кинестетическими и аутослуховыми образами по четырем зонам субъективной ценности; 4) опираясь на сохранную зрительную и тактильно-кинестетическую афферентацию и используя остаточный слух ребенка, сформировать у него синергии псевдослов и псевдосинтагм; 5) подчинить весь этот механизм кортикальным импульсам, реализующим языковые программы высказывания.

Под углом зрения изложенных представлений о расстройствах коммуникативно-познавательного механизма на почве рано возникшей глухоты и вытекающих из этих представлений компенсаторно-коррекционных задач оценим используемые в настоящее время принципы сурдопедагогики.