Для того чтобы слова и синтагмы высказываний глухого ребенка приобрели слитную плавность, у него должны быть к тому же сформированы подкорковые синергии — эквиваленты лепетных псевдослов и псевдосинтагм, одной из функций которых в зрелой речи слышащих людей является реализация в потоке устной речи таких языковых обобщений, как слова и предложения.

Другой типичной ошибкой глухих детей является обилие гласных призвуков в словах, имеющих стечения согласных, а также в начале и в конце слов: «кошыка» (кошка), «шапыка» (шап-ко,), «супы» (суп), «самолет"» (самолет), «бабушка» (бабушка), «дом» (дом) и пр. Такие призвуки, изменяя слоговую структуру слов, ведут к снижению разборчивости речи. С точки зрения раннего онтогенеза речи такого рода ошибки глухих также могут свидетельствовать о несформированности у них псевдослов и составляющих их сегментов восходящей звучности и вследствие этого слоговых ритмических структур. «Равноударность» речи глухих подтверждает, что слоговые ритмические структуры у них не сформированы.

Так как ритмические структуры слов обеспечивают ребенку второго года жизни способность предметной индикации или номинации, то их недостаточная сформированность объясняет дефектность наглядных вербальных* обобщений глухих детей, а в силу этого и будущих абстрактных понятий. В самой общей форме удалось показать, по данным Ж.И.Шиф, что даже наглядные обобщения глухих детей нельзя отождествлять с «пронизанными» речью житейскими понятиями слышащих детей. Наглядные обобщения глухих детей несовершенны. Запоминаемые слова медленнее объединяются в смысловые группы, уточнение и обогащение значений слов тоже происходит медленнее.

Такие нарушения ситуационно обусловленной речи и связанного с нею комплексного мышления, естественно, должны иметь системные последствия и тормозить дальнейшее мотивационно-потребностное и операционно-техническое развитие. Подтверждение этой мысли вновь находим в исследованиях Ж.И.Шиф: мотивационная сторона усвоения языка у глухих детей ослаблена. Умение обобщать по категориальным признакам появляется позднее, чем у здоровых. С резким отставанием и недостаточно формируются грамматические отношения.