Таким образом, у всех детей с моторной алалией (самых тяжелых и делающих значительные успехи в речевом развитии) мы видим одно и то же: отдельные слова и синтагмы используются по преимуществу в функции предметной отнесенности; они указывают на предметы, называют их, но еще не заменяют. Задержка использования речевых единиц в сигнификативной функции указывает на значительное несовершенство фонетической формы этих единиц. К сожалению, в вышеприведенных протоколах фонетическая сторона речи детей не нашла отражения, что, однако, можно восполнить, обратившись к работам других исследователей.

Так, любопытно следующее наблюдение Г.В.Мациевской мальчика около 7 лет с кинестетической моторной алалией. Родился ребенок в асфиксии, с наложением щипцов. Задержка коммуникативного развития была отмечена уже на первом году, ибо лепет появился с запозданием. Первые слова после года, но обогащение словаря началось только с 4 лет 2 мес, а фраза появилась с 4 лет 6 мес. Неврологически отмечены правосторонний гемисиндром и легкая артикуляторная апраксия. На вопросы мальчик отвечает короткими фразами, в структуре слов наблюдаются нестойкие звуковые замены. Словарный запас состоит из наиболее употребительных бытовых слов. Логическое мышление сохранено, но ребенок не умеет составить рассказ по картинке, определяя ситуацию одним словом. Другими словами, речь ребенка состоит из ситуационно обусловленных предикатов — номинаций. С помощью педагога мальчик может составить развернутую фразу, но эта способность находится пока в зоне ближайшего развития, в актуальных самостоятельных высказываниях таких фраз нет. Даже предъявленную картинку, на которой нарисованы стол и стоящий на нем чайник, определяет однословно: «Чайник» или «Стол». Только под влиянием педагогической стимуляции составил правильную фразу, которая тут же легко распалась.

Таким образом, имеющаяся у мальчика артикуляторная апраксия кинестетического типа с нестойкой структурой слоговых единиц затормаживает, по-видимому, формирование системы фонематических языковых обобщений (см. гл. 4), а следовательно, и различающихся спецификой фонемных цепей содержательных языковых обобщений, в том числе грамматических.