Можно также допустить, что одна из форм моторной алалии должна быть связана с нарушением процессов языкового опосредования эмоционально-выразительных псевдосинтагм; алаликов такого рода, возможно, удастся обнаружить при использовании приемов нейропсихопаралингвистического и нейропсихолингвистического методов в группе детей с симптомами кинетической артикуляторной апраксии.

Эти представления находят фактическую поддержку в работах многих современных педагогов, психологов и дефектологов.

Во-первых, все исследователи обращают внимание на позднее речевое развитие детей-алаликов с поздним появлением у них и плохой выраженностью, вплоть до полного отсутствия, врожденных эмоционально-выразительных реакций гуления и лепета. Это очень важный факт, объясняющий, почему первые слова, и тем более первые фразы, появляются у детей-алаликов со значительным запозданием: ведь у них дефектны естественные эмоционально-выразительные предпосылки речи.

Во-вторых, появляется все больше работ, в которых констатируется задержанное при моторной алалии развитие языковой номинации чувственно отражаемой предметной действительности.

Это становится в свою очередь основой запоздалого и дефектного формирования сигнификативной функции слова. Последнее же связано с вычленением из синкретичных слогов, в которые преобразуются эмоционально-выразительные сегменты восходящей звучности в процессе языковой номинации, согласных и гласных фонем родного языка.

В главе 4 говорилось о том, что первые обращения ребенка ко взрослому во второй половине первого года жизни, которые дают начало языковой номинации и слоговой структуре речи, всегда связаны с ситуациями повышенной эмоциональности, причем вербализации подвергается не вся его мысль, а только субъективно самый ценный элемент. Его высказывания, напоминающие по форме назывные предложения, состоят психологически из одних предикатов, тогда как ситуационный субъект высказывания представляется невербально или экстралингвистически. Имея в виду эти положения, читаем у С.Н.Шаховской: «Речевая активность детей резко снижена. Иногда ребенок пользуется речью только в период эмоционального возбуждения... Высказывания аналогичны известным в грамматике русского языка назывным предложениям. Они сжаты, выразительны, часто подкрепляются яркой интонацией и соответствующей жестикуляцией. Одно-два слова передают суть содержания, основную мысль. Речь связана только с какой-либо конкретной ситуацией, понятна только в контексте, в соответствии с той или иной обстановкой». Высказанное положение автор иллюстрирует на примере сюжетной картинки «Каток»: «Снег. Вова... Бух! Бо-бо! А-а-а» (интонация плача). Сходство такой речи с высказываниями детей второго года жизни несомненно (см. образцы, приведенные на с. 85, 86, гл. 4).