Дети с ЗПР не могут самостоятельно преодолеть проблемы в интеллектуально-эмоциональном развитии и нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Психолого-педагогическая коррекция ЗПР наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создать зону ближайшего развития, поэтому коррекция должна строиться как целенаправленное формирование базовых составляющих психического развития. Наибольшие трудности представляет коррекция нарушений интеллектуально-эмоционального развития. Эмоциональное и умственное развитие неразрывно связаны, так как психическое развитие происходит в процессе взаимодействия с взрослыми и при эмоциональном познании.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР предполагает как коррекцию интеллектуального развития, так и коррекцию эмоционально-волевой сферы. Корреляция интеллектуально-эмоционального недоразвития детей с ЗПР предполагает интегративный подход к коррекционно-развивающей работе, сконцентрированной по следующим направлениям.

1.        Совершенствование основных свойств внимания: увеличение объема внимания; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности; развитие произвольного внимания.

2.        Развитие различных видов восприятия: освоение перцептивных и интеллектуальных действий; расширение системы сенсорных эталонов; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию.

3.        Формирование пространственно-временных представлений.

4.        Развитие произвольной логической памяти: умение выделить основную мысль; формирование действий и операций запоминания.

5.        Формирование мыслительных операций: совершенствование наглядных форм мышления; освоение операций сравнения, обобщения; способности установления причинно-следственных связей; решение контекстных задач.