3.        Экспериментально выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, искаженном воспроизведении переработанного материала.

4.        Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, трудно собрать, сконцентрировать внимание, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения.

5.        Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР, которые затрудняются выполнять операции словесно-логического мышления. У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности основных интеллектуальных операций: неточность анализа, расплывчатость и слабая дифференцированность обобщения.

6.        Эмоционально-волевая незрелость при ЗПР характеризуется отсутствием сложных эмоций, низким уровнем эмоциональности, бедностью воображения и творчества, расторможенностью.

К детям группы риска в дошкольный период развития относят соматически ослабленных детей, детей с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также детей с нарушениями общения и задержками психического развития.

Психолого-педагогическая коррекция — это система психолого-педагогических мер, направленных на раскрытие возможностей ребёнка в поведении, ведущей деятельности возраста, межличностных отношениях в группе сверстников; достижении необходимого уровня креативного, речевого, психомоторного развития. Коррекционная работа должна учитывать не только структуру дефекта, но и соотносить программы развития нормы и задержки развития. По мнению У. В. Ульенковой, в плане коррекции большое значение имеет возраст ребёнка, состояние его здоровья, специфика микросоциума, своевременная диагностика и коррекция развития.

М.С.Певзнер и Т.А.Власова обратили внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка дошкольного возраста. В структуре эмоциональной сферы необходимо выделить сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром. С возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов. Можно выделить следующие ступени усложнения эмоционального развития: аффективная реакция, эмоциональная дифференциация, эмоциональное распознавание, эмоциональное сопереживание.