4.        Формулирование результатов рефлексии, гипотеза о предстоящей деятельности.

5.        Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Конечно, рефлексия не должна быть только вербальной; младшие школьники могут «рисовать свой день»; средние – подбирать цвета для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности; старшие – строить графики изменения параметров своей деятельности на протяжении урока.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности осознать своё развитие или приращение, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости воспроизводить услышанное, многие дети считают свою учёбу неотделимой от преподавания: «Если учитель не объясняет материал, то нет и учёбы». В результате такой установки развитие человека проходит для него неосознанно, а значит, и неэффективно.

Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, обращая особое внимание детей на то, что они делают, что с ними происходит. Способы здесь самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

<…>

Подведём некоторые итоги. Деятельностное содержание образования по своей сути является личностным, поскольку планирует и реализует его сам ученик… Внешней, материализованной формой деятельностного содержания образования выступает продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (вопрос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.). Внутренняя форма деятельностного содержания – освоенные в ходе создания продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания о способах и характере деятельности, другие личностные приращения.