С другой стороны, в жизни все больше мы нуждаемся в знаниях о социальной действительности, становится важным специально, осознанно строить свою и чужую жизнь. Более активно человечество, люди, субъекты начинают вмешиваться в организацию, управление социальной жизнью (см. дополнителное замечание 3). Нужны знания определенного типа. А их нет. Выяснилось, что социальная действительность в принципе другой природы, а знания остались прежнего типа. Отсутствие методологических формул действования, мыследействования привели к тому, что мы вынуждены, с одной стороны, отодвинуть знания о природе, которые являются знаниями понимающей природы, в сторону, а т. к. оставить место пустым нельзя, пошла «зубрежка» для того чтобы ученик много знал. Здесь произошла деградация образования.

Я вижу такой дальнейший переход: от знаний к методам, формулам мыследействования – знаниям другой природы, которые, как следствие, будут тащить за собой научные знания. Сначала главными и доступными будут методы и формулы понимания. Понимающая деятельность станет в основе педагогики, которая даст возможность после соответствующих достижений перейти к деятельностному образованию, деятельностной педагогике, мыследеятельностной педагогике. Пока что мыследеятельностная педагогика не в полной мере доступна для мыслительного охвата. Более ясны необходимость и возможности перехода на методы и средства мыследействования на основе методов понимания. Но практика, которая закрепится на этом этапе, даст возможность и закрепиться, и построить, и перейти на мыследеятельностную педагогику. Дальше будет что-то другое, у меня нет логических оснований это обосновывать.

Итак, примерно такой экскурс того, что произошло и происходит с практикой образования, такое понимание позволяет и комментировать историю (что произошло) и понимать настоящее (что происходит), и позволяет мне понять, на что нужно ориентироваться, т.е. что нужно делать в практике как ближайший возможный и полезный шаг.

Дополнительные замечания