Следовательно, речь идёт о перераспределении организационно-управленческих функций не только между педагогами в учительской кооперации, но и между учителями и учениками, о становлении последних в качестве субъектов управления учебно-воспитательным процессом. С одной стороны, это ценность, а с другой – необходимость, т.к. чем больше коллектив учащихся, тем больше временных затрат приходится тратить учителям, составляя планы коллективных учебных занятий.

С этой целью с 2005 года мы разрабатываем модель организации коллективных учебных занятий в разновозрастной группе на основе индивидуальных учебных программ школьников. Первоначальный её вариант был получен на организационно-деятельностной игре в мае 2005 году. Затем данную организацию более десяти раз моделировали на курсах в Красноярском и Читинском ИПК работников образования с директорами и учителями школ. Она оказалась эффективной, что было отмечено подавляющим большинством участников курсов.

Параллельно с курсами создаваемые процедуры и средства формирования индивидуальных учебных программ пытаемся внедрить в части школ, являющихся лидерами: Берёзовской Ачинского р-на, Гляденской Шарыповского, Ермолаевской Берёзовского, Ивановской Ермаковского и других. Включаем пока в эту деятельность немногих обучающихся, учитывая отличающиеся от взрослых обобщённо-возрастные особенности школьников. Хотя данная работа ещё далека от завершения, но уже сейчас можно сделать некоторые выводы и дать рекомендации.

Индивидуальная учебная программа (ИУП) – это представления обучающегося о его будущей деятельности (в том числе о совместных действиях с другими людьми), конкретизированные по содержанию, средствам, способам деятельности и со-бытийности (времени, месту, ситуациям).

Мы не придерживаемся взгляда типа: «пусть ученик делает выбор сам», а исходим из понимания коллективного характера образовательных процессов, поэтому считаем, что и выбор носит коллективный характер. ИУП составляется, корректируется, конкретизируется школьником за счёт совместной деятельности с разными участниками образовательного процесса, включая, быть может, и родителей. Следовательно, нужны специальные структуры и процедуры, с помощью которых у обучающегося формируются представления о том, что он будет делать в учебном процессе. Здесь недостаточно имеющихся уже постоянных отрядов и совета командиров. Они позволяют ученику осознать часть образовательных, учебных проблем, в какой-то степени обозначить образовательные задачи.