В первом случае педагогам важно договориться об общей логике организации учебного процесса, режиме работы, некоторых нормах, средствах организации учебного процесса, распределить обязанности и обсудить функции каждой из позиций.

Вторая ситуация в отличие от первой начинается с анализа и рефлексии прожитого дня, погружения.

Далее идет планирование на конкретный день. Для общего планирования каждому предметнику необходимо иметь план работы по своему предмету на следующий день, где отражаются представления о собственной занятости и деятельности учащихся по темам и видам работ. Это может выглядеть следующим образом:

Значимым моментом планирования являются договоренности между педагогами о распределении учащихся по предметам и видам работ: кто из учеников, в какое время в течение учебного дня и как будет осваивать тот или иной предмет.

Кроме того, обсуждается занятость учителей в течение всего дня: где и с какими учениками учитель работает, в каком качестве: предметник, ассистент. При этом необходимо обосновать, почему предметник планирует работать именно с этим учеником и именно в этой форме, например, читает лекцию. Почему при освоении этого кусочка предметного содержания должна быть лекция, а не самостоятельное или совместное изучение? Почему именно эти учащиеся? И т.д. Немаловажно также обсудить, что будет результатом такой работы.