Если же учитель реализует свою производственную программу, то в рефлексивных выходах при выявленном несоответствии намеченного и полученного легче найти дефицит, и становится актуальным для самого программирующего снятие этого дефицита. Например, в школе решили запустить процесс построения и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся. Ученики построили свои учебные индивидуальные программы, а поскольку самостоятельно изучать учебные тексты не умеют, реализовать свои учебные программы не могут, то они решили отказаться от такой формы образования. Тогда руководитель площадки решила помочь этим ребятам и сказала им, что они просто не умеют самостоятельно изучать тексты и учителя им покажут и расскажут какими методиками и как надо пользоваться, чтобы учиться самостоятельно стало возможно. Что произошло? Рефлексии у учащихся не случилось. Они не увидели свои проблемы, свои образовательные дефициты, а значит, и каких-то дополнительных задач перед собой они ставить не посчитали нужным. Это с одной стороны. С другой стороны, поскольку руководитель площадки не достигла своей цели (продвинуть эксперимент дальше), ей пришлось анализировать собственные действия: Что хотела? Что получила? (не получила) Как действовала?

И когда она не смогла найти неправильности в своих действиях, а результат не получился, ей пришлось обратиться к помощнику. И уже совместно с помощником они смогли найти ошибку, выявить образовательный дефицит и поставить образовательные задачи этого руководителя площадки.

Значит и для взрослого появление индивидуальной образовательной программы реальнее при реализации какой-то другой программы, нежели как самоцель.

Наша работа по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ будет продолжаться и с учителями, которые приезжают к нам на курсы и с учениками на площадках комплекса. Значит и сущность понятия индивидуальной образовательной программы будет все время уточняться и корректироваться.