Д.И. Карпович. Структура индивидуальной образовательной программы ученика

Индивидуальную образовательную программу ученика нельзя свести только к индивидуальному маршруту продвижения по предметным блокам. Индивидуальная образовательная программа шире: предметные маршруты входят туда как составная часть.

Поскольку коллективные учебные занятия предоставляют возможность каждому ученику освоить тот или иной содержательный компонент качественно, то по мере освоения учеником самой высокой планки качества у него, естественно, возникнут проблемы в учебной деятельности. На традиционных уроках учащиеся не умеют работать над высоким качеством, поскольку просто никогда так не работали: они привыкли все изучать на тройку, поверхностно. Как только к каждому учащемуся будет предъявлена одна и та же планка требований – «отлично», сразу же вскроются пробелы в знаниях, в способах, в общеучебных умениях и т.д.

Эти пробелы, возникающие у ученика в ходе движения по предметному маршруту, можно поделить на две части: оперативные (предметные) и стратегические (надпредметные).

Оперативные пробелы носят сиюминутный, частный характер. Они могут возникнуть в любой момент, и связаны, в первую очередь, со знаниевой, предметной компонентой содержания образования. Что-то надо просто вспомнить, уточнить, проконсультироваться, проверить, посмотреть и т.д. Такие оперативные, частные вопросы, возникающие по ситуации, надо также оперативно и решать. Предусмотреть их, а, следовательно, спланировать специальную деятельность по их устранению, невозможно. Остается единственный выход – предоставить ученику максимум условий и возможностей для «снятия» собственных проблем.

Во-первых, у ученика должно быть время для такой работы. Ученик должен быть уверен, что постоянно возникающие остановки не создадут у него проблем со временем, необходимым для изучения нового содержания. Во-вторых, у ученика должно быть место для такой работы. Если ему необходимо уединиться, отключиться от текущей деятельности, то он должен иметь для этого специальные условия: отдельный стол, уголок для самостоятельной работы, выделенная комната, библиотека и т.д. В-третьих, у ученика должны быть необходимые средства для такой деятельности: учебники, дополнительная литература, справочники, словари, энциклопедии и т.д. К средствам также относятся и «живые» носители необходимой информации: учителя и ученики. Специальные методики помогают ликвидировать имеющиеся разрывы. Например, методика «Доводящие карточки» и соответствующий дидактический материал – хорошее подспорье для ученика в этом вопросе. Само определение и понимание этой методики сразу определяет пространство и ситуации применения данной методики: «Доводящая карточка – это карточка, содержащая в себе небольшой, труднопонимаемый абзац текста, который учащийся готов понимать, и набор посильных для учащегося вопросов и заданий, которые целенаправленно и в совокупности доводят его до состояния понимания смысла, содержащегося в этом абзаце» (СНОСКА: Минова М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации учебного процесса: Методическое пособие. – Красноярск, 2002. С. 16).