В отличие от классно-урочных и индивидуальных учебных занятий для организации полноценных коллективных учебных занятий требуются учебные, образовательные программы по поводу каждого ученика, т.е. индивидуальные программы. И здесь индивидуальная учебная (образовательная) программа (ИОП) не то же самое, что и программа деятельности учителя (рис. 2). Они разные:

§   по типу (у ученика – образовательная, у учителя – производственная),

§   по содержанию деятельности (предметное содержание и способы действования – деятельность учеников по реализации своих программ),

§   по субъекту (ученик – учитель).

3. Согласно схеме, оформленной М.А. Мкртчяном, ИОП составляется, корректируется, конкретизируется за счет совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса (участников со-бытийной ситуации, в которой программа реализуется), это могут быть даже родители. При этом особую роль играет сам субъект (ученик) и «специалист по организации рефлексии и выявлению образовательных дефицитов». Образовательные задачи и программы оформляются самим субъектом совместно со специалистом. Специалист помогает за счет проблематизации перевести образовательные потребности в образовательные задачи, а также может просто подсказать ученику его действия.

За счет обсуждения каких вопросов складываются ИОП? Это вопросы следующего плана:

§   Какой заказ предъявляется ученику?

§   Каковы интересы самого ученика?

§   Какие текущие проблемы возникли у ученика?

§   Какие возможности у ученика для помощи другим учащимся в освоении их программ?

§   Кто, когда и как поможет ученику освоить содержательную часть его программы?

В зависимости от особенностей ученика могут быть, как нам кажется, необходимые и приемлемые ситуации, когда не он является ведущим субъектом составления ИОП. Но чем больше внутренних средств ученик имеет для рефлексии и проектирования собственной деятельности, тем меньше необходимо участие специалиста. Формирование такого рода умений – особый компонент содержания образования.