4. В разных по типу учебных процессах разные формы и средства фиксации программ. В классно-урочной и лекционно-семинарской системах достаточно, чтобы в документе под названием «Программа по предмету» было закреплено содержание обучения (перечень тем) и затем конкретизировано в календарно-тематических планах, учебно-методических комплексах и поурочных планах. Остальная часть программных представлений «живет» в нашем сознании, традициях, нормах деятельности, например: «Учитель выйдет перед классом, будет раскрывать какой-то вопрос (все в это время должны молчать и слушать учителя, по ходу что-то записывать), спросит пару человек, потом предложит выполнить самостоятельное задание».

Для организации коллективных учебных занятий, т.е. неклассно-урочного процесса, какие-то традиционные формы не нужны (например, календарные учебно-тематические планы), а каких-то средств для оформления и фиксации индивидуальных программ не хватает, например, требуются табло учета образовательных дефицитов каждого учащегося, подробное табло учета качества освоения каждым учащимся предметного и напредметного содержания; на смену поурочным планам должны прийти планы деятельности учителя с конкретными учениками и группами. Таким образом, нужны особые средства, чтобы субъекты учебного процесса могли видеть каждого ученика (в том числе ученик мог видеть себя).

5. В связи с последним стоит задача увидеть каждого ученика: что он может, а что нет; что умеет делать, а что нет; чем ему целесообразно сейчас заниматься; кто ему может помочь в освоении некоторого предметного содержания и формировании каких-то способов действий, умений; кому сам ученик может быть полезен; к чему в настоящий момент проявляет ученик интерес.

На этом пути стоят, по крайней мере, две серьезных проблемы. Первая: как организовать учебный процесс на основе ИОП? В условиях общего фронта это невозможно, требуются разные маршруты освоения учениками и инвариантной, и вариативной частей содержания образования.