Участие школьников в производственном процессе еще в большей степени, чем производственные экскурсии, дает возможность выявить их умения, способности к будущей работе, определить доступные им виды труда, профессии, а часто и место работы (СНОСКА: См.: Нагорнюк Л. Г. Профориентационная работа во вспомогательной школе-интернате. — Дефектология, 1979, № 4, с. 26—30).

В процессе производственной практики, благодаря стараниям взрослых, стремящихся поднять ребят в собственных глазах, школьники еще и еще раз убеждаются, что их труд необходим, что он приносит ощутимую пользу.

Усилия педагогов в трудовом воспитании школьников дают свои плоды. Учащиеся гордятся выполнением любых работ на виду у всех: убирают снег и мусор на территории школы, чистят подсобные помещения, моют посуду и т. п.

Таким образом, общественно полезный труд в условиях производства является и средством выработки многих практических умений и навыков, и средством сплочения коллектива, и средством коррекции нравственных качеств личности, и, наконец, основным средством подготовки учащихся к самостоятельной работе на производстве, к жизни.

Огромное значение в трудовом воспитании имеют систематический строгий учет количества и качества выполненной работы, а также оценка деятельности групп и каждого воспитанника в отдельности, причем к оценке работ привлекаются сами учащиеся. Трудовая деятельность доставляет ребенку или подростку особую радость, если замечают, как старательно он трудится. Признание работы хорошей — лучшая награда для детей за их труд. Поэтому в школах широко используется гласность результатов труда.

Например, оформляются красочные стенды «Наши маяки», где указываются фамилии, а иногда помещаются фотографии наиболее трудолюбивых и инициативных учеников. Используется и стенная газета, в которой отводятся специальные колонки для анализа работы, выполненной той или иной группой. Выпускаются также оперативные «Боевые листки», «Молнии-летучки», не требующие специального оформления.