Дети под влиянием такого «воспитания» привыкают к покорному, слепому подчинению или из-за страха наказания стараются приспособиться и ведут себя нормально только в присутствии воспитателя.

В других случаях дети ожесточаются, становятся грубыми и в дальнейшем с трудом поддаются воспитанию. Нередко у детей, к которым применялись насильственные меры воздействия, появляется «барьер сопротивляемости». Они становятся глухими к любому влиянию. К таким детям особенно трудно найти подход.

Не всегда достигают своей цели и воспитатели, применяющие в своей практике только беседы на моральные темы. Это объясняется тем, что в таких беседах обычно главную роль играют сами воспитатели, а не дети.

Многие воспитатели добиваются выполнения детьми моральных требований благодаря своему ровному, терпеливому, благожелательному отношению к ним. Но и в таких случаях дети обычно не задумываются над сущностью этих требований и выполняют их не по внутреннему убеждению, а из уважения к воспитателю. Такие дети легко поддаются случайным влияниям, и в дальнейшем, когда надо будет действовать самостоятельно, независимо от советов и указаний других людей, они не смогут найти выход из трудного положения, принять правильное решение.

Известно, что прямые требования, даже не облеченные в грубую форму, вредят делу воспитания. Но еще более вредно, когда воспитатель постоянно докучает детям назиданиями, бесконечными беседами и нотациями, назойливыми призывами следовать положительным примерам.

Поэтому опытные педагоги предъявляют нравственные требования таким образом, что дети и не подозревают, что их воспитывают. Опыт показывает, что такое положение достигается, когда требования выражаются не прямо «в лоб», а опосредованно, т. е. когда воспитатели создают такие ситуации, в которых дети вынуждены самостоятельно постигать и применять на практике нравственные нормы. Соблюдение этих норм постепенно становится внутренней потребностью.

Усвоение детьми моральных принципов и понятий осуществляется в процессе решения ими задач наглядного, воображаемого плана, а также задач практического действия; при проведении сюжетно-ролевых игр, при выполнении различных заданий и поручений нравственного порядка; при организации соревнований, связанных с вопросами нравственного поведения (СНОСКА: См.: Саксонова Т. Е. О формировании нравственных понятий у учащихся V—VIII классов вспомогательной школы. — В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967, с. 131).