Прежде чем ребенок осмыслит, что он член общества и что это накладывает на него определенные обязанности, он должен научиться платить добром за добро. Его совесть не должна позволять ему быть только потребителем благ и радостей. И мы говорим нашим детям: «В тихий предрассветный час, когда вы еще спите, доярки давно уже работают на ферме — они готовят вам свежее питательное молоко. Повар заботится о том, чтобы у вас был вкусный завтрак. Шахтер спускается в шахту и добывает уголь, чтобы в школе было тепло...»

Именно педагоги должны научить детей делать добро. Например, они говорят: «Вот место отдыха наших малышей. Посадим здесь деревья и кустарники, пусть это будет уголок красоты и радости». Обыкновенный труд по посадке деревьев и дальнейшему уходу за ними становится для школьников источником счастья, потому что этот труд одухотворен благородными чувствами.

Особая роль во вспомогательной школе-интернате отводится формированию устойчивого нравственного поведения, которое выражается в нравственных поступках и привычках и тесно связано с формированием нравственных убеждений и чувств. Школьники должны не только теоретически усвоить принципы и нормы коммунистической морали, но и поступать в соответствии с этими принципами и нормами, критически оценивать свое поведение. В процессе различных видов деятельности у школьников постепенно формируется и закрепляется опыт нравственного поведения, нравственных отношений.

Вместе с тем первоначальные представления о нравственных отношениях у умственно отсталых воспитанников достаточно примитивны, а навыки нравственного поведения часто и вовсе отсутствуют. Одним детям свойственны грубость и эгоистичность. Другим — беспомощность и сознание собственной неполноценности. Наряду с повышенной внушаемостью воспитатели сталкиваются во многих случаях с негативизмом, упрямством, раздражительностью, эмоциональной неразвитостью? Вот почему наибольшие трудности испытывают воспитатели при определении методов, способствующих наиболее эффективному усвоению школьниками принципов морали. Некоторые воспитатели наряду с примитивными разъяснениями своих требований применяют такие жесткие меры, как приказы, окрики, угрозы, понукание, принуждение. Они считают, что моральные понятия и нормы надо вбивать в ребенка, что главная задала педагога — сломить его сопротивление, подчинить себе, заставить поступать так, как надо.