Учителя в свою очередь посещают группы во время выполнения домашних заданий и на основе сделанных наблюдений вносят необходимые коррективы в свою работу.

Посещая самоподготовку, учитель наблюдает за тем, как закрепляют учащиеся усвоенные ими на уроке знания, навыки, учитывает, сколько времени затрачивают они на выполнение домашних заданий, проверяет, умеют ли ученики работать самостоятельно, достаточно ли внимания уделяется на уроке выработке этого навыка, не дублирует ли самоподготовка урок.

Таким образом, посещение воспитателем различных уроков, а учителем самоподготовки способствует совершенствованию учебной и коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми учениками.

При посещении урока и в процессе его анализа воспитатель должен фиксировать свое внимание в первую очередь на следующих аспектах:

Анализируя структуру урока, воспитатель обращает внимание на основные этапы усвоения знаний учащимися: проверку домашних заданий, повторение пройденного материала для установления связи с изучаемым учебным материалом; изложение новой темы, закрепление только что полученных знаний, объяснение домашнего задания, соответствие всех этапов урока их основным дидактическим и коррекционно-воспитательным целям.

Среди дидактических принципов, реализуемых на уроке, помимо научности, связи с жизнью и доступности сообщаемых знаний, воспитателя особенно интересует реализация принципов воспитывающего обучения, индивидуального и дифференцированного подхода, использование наглядных средств, методы активизации мыслительной деятельности учащихся. Он внимательно следит за тем, как учитель подводит учащихся к самостоятельным формулировкам и выводам, обобщению материала, как формирует навыки самоконтроля, развивает познавательные интересы, речь, осуществляет лечебно-охранительный педагогический режим.

Воспитатель фиксирует внимание на разнообразии и сочетании используемых методов и приемов, на их коррекционной направленности. Особого внимания заслуживают приемы, которые стимулируют интерес учащихся к материалу урока, способствуют преодолению их индифферентности, а также методы и приемы, которыми пользуется учитель при объяснении домашнего задания (воспитатель знакомится с объемом, характером и дифференцированностью задания).