Если ребенок крайне возбудим, то наказание за совершенный проступок можно отложить на некоторое время, чтобы дать ему возможность осознать свой проступок. Ребенка, отличающегося заторможенностью, замедленной реакцией, следует наказать сразу после совершения проступка. Это усилит воспитательное воздействие наказания.

Непременным условием реализации индивидуального подхода является знание воспитателем принципов, форм организации и методов воспитательной работы, умение применять различные методы и приемы, использовать те или иные организационные формы.

Во вспомогательной школе широко используются все методы поощрения и определенные методы наказания. Чаще всего это лишение участия в походе, в выступлениях на празднике, осуждение коллективом, лишение развлечения, удовольствия, вызов с родителями на педсовет. Запрещается наказание трудом, за исключением тех случаев, когда ученик что-то сломал, испортил, нагрязнил; тогда он обязан исправить, починить сломанный предмет, убрать за собой.

Выбор верных методов, приемов педагогического воздействия каждый раз является для педагога творческой задачей, и, чтобы решить ее, он должен располагать определенным набором воспитательных средств, знать примерный «потенциал» каждого из них в условиях вспомогательной школы, применять их строго, индивидуально, с большим вниманием и осторожностью.

Среди умственно отсталых воспитанников мы встречаем детей безучастных, вялых, замкнутых и медлительных, чрезвычайно подвижных и упрямых, навязчивых, озлобленных, возбудимых. Этим детям требуются щадящие условия, особое внимание со стороны врача, педагога, семьи.

Таким образом, результат воспитательной работы во вспомогательной школе-интернате зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов и средств воспитания, а также от соблюдения педагогического охранительного режима (СНОСКА: См.: Смирнова А. Н. Что такое охранительный педагогический режим.— Дефектология, 1975, № 1, с. 75—78). Г Практика работы школ-интернатов показывает, что педагоги недостаточно изучают учащихся класса. Обычно уделяется внимание слабоуспевающим и недисциплинированным ученикам. Сильных учеников, а также так называемых середняков, не доставляющих беспокойства, педагоги не изучают. Незнание этих учащихся, динамики их развития приводит часто к неожиданностям, к срыву в работе коллектива. Поэтому наблюдать и изучать следует в равной мере всех учащихся: как тихих и послушных, так и имеющих явные отклонения в поведении.