На начальной стадии его организации требования предъявляются не всему классу-группе, а индивидуально каждому воспитаннику. На этой стадии требования со стороны педагогов имеют особое значение до тех пор, пока у детей не будет воспитано чувство ответственности за порученное дело. Воспитателю следует организовать свою работу таким образом, чтобы обеспечить максимум самостоятельности воспитанников, обязательно учитывая при этом их индивидуальные особенности.

Индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся предусматривает определение причин, вызвавших отклонения в поведении и неподчинение ученика. В соответствии с выявленными причинами разрабатываются определенные меры педагогического воздействия.

Причины недисциплинированности могут быть самыми различными: утомляемость, рассеянность, неорганизованность, наличие аффекта, отрицательных эмоций, возникших в результате неблагополучного положения ученика в коллективе. Поводом для возникновения переживаний является неадекватное восприятие учеником отношения к себе воспитателя или товарищей, неблагоприятная обстановка в семье, неправильное домашнее воспитание и др.

Эффективность педагогического воздействия зависит от того, как те или иные приемы преломляются во внутреннем мире ребенка, т. е. как они воспринимаются его нервной системой, соответствуют его наклонностям и интересам. Поэтому в целях обеспечения систематического воспитательного влияния на личность ученика необходимо выявлять его наклонности и интересы с помощью различных методов изучения учащихся.

Взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны строиться на основе взаимопонимания и доверия. Именно такие отношения содействуют эффективному использованию индивидуального подхода. Во внеурочное время дети больше раскрываются, рассказывают о себе, испытывают потребность, поделиться своими впечатлениями. Это учитывают воспитатели, проводя индивидуальные беседы с воспитанниками и применяя другие методы изучения учащихся.