Тема 14. Система методов воспитания

14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы

Общая методика воспитательного процесса является исключительно важным разделом педагогической науки. Неоценимый вклад в его разработку в разные годы внесли Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, П. П. Блонский и С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак и С. М. Ривес, С. Н. Белоусов и В. Н. Шульгин, И. Ф. Козлов и В. Н. Терский и др.

Н. К. Крупской принадлежит заслуга выделения понятия "методика воспитания". Она разъясняла, что "методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод - греческое слово, значит путь. Метод (в педагогическом смысле слова) - это сумма приемов определенного типа. . . " (СНОСКА: Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 10. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 115)

Необходимо отметить фундаментальный вклад в методику воспитательной работы, сделанный А. С. Макаренко. В его педагогическом опыте была наиболее полно и всесторонне представлена методика "включения" детей в выполнение своих обязанностей, организации творческой, трудовой, радостной, красивой и целеустремленной жизни и деятельности воспитанников. Антон Семенович удачно охарактеризовал метод воспитания как "инструмент прикосновения к личности". Принципиально по-новому, а в ряде случаев и впервые, прозвучали такие термины, как "педагогическое требование", "дисциплина", "самоуправление", "самообслуживание", "поощрение и наказание", "система перспективных линий" и др. В наши дни эти понятия составляют азбуку методики учебно-воспитательного процесса.

Педагогический опыт А. С. Макаренко, как уже отмечалось выше, получил всестороннее освещение и творческое развитие в наследии И. Ф. Козлова. Принципиально важное значение имело методологическое разделение этим ученым двух важнейших категорий педагогики -воспитания как объективно-закономерного, социально-детермированного явления, с одной стороны, и практической педагогической деятельности - с другой.