В целом методическая работа призвана решить задачу достижения и поддержания высокого качества учебно-воспитательного процесса в школе.

Анализ передового педагогического опыта лучших школ и современные исследования показывают, что в деятельности творческого учителя всегда присутствуют исследовательские элементы (В. И. Загвязинский, А. И. Кочетов и др. ). Это, конечно, не значит, что любая школа должна заниматься специальной научной работой в чистом виде. Но современной общеобразовательной школе и еще в большей степени учебным заведениям нового типа свойственны такие формы научной работы, как проведение экспериментальных исследований на широкой основе; освоение инноваций, близких опыту данной школы; разработка долговременных опытно-экспериментальных проектов и т. д.

Это обстоятельство дает основание синтезировать, объединять в учебных заведениях методическую и научно-исследовательскую деятельность. Кроме того, школоведение введено новое понятие "научно-методическая работа" (К. С. Фарино). Учебно-методическая и научно-исследовательская подструктуры методической работы как целостной динамической системы самым тесным образом взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, учебно-методическая направлена на повышение профессионального мастерства педагогов и комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. В свою очередь, научно-исследовательская подструктура стимулирует процесс создания и внедрения новых технологий обучения и воспитания, обеспечивает экспериментальную проверку их эффективности.

В условиях существования единой унифицированной образовательной системы, сложившейся в бывшем СССР на протяжении нескольких десятилетий, была принята и нормативно закреплена единая модель методической работы, предназначенная для использования в разных регионах без учета национальной, краевой, психолого-личностной специфики. В наиболее полном виде она отражена в пособии Г. И. Горской и Р. Г. Чураковой "Организация учебно-воспитательного процесса в школе" (М. : Просвещение, 1986). Основными формами организации методической работы являлись методический совет опорной и базовой школ, оперативные совещания, семинары директоров школ куста, семинары руководителей методических объединений, тематические семинары для учителей, школы передового педагогического опыта и др. На определенном этапе развития советской школы, особенно после принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью (1958 г. ) и Закона о всеобщем среднем образовании (1974 г. ) методическая работа в ее традиционном виде оказала положительное влияние на воспитательно-образовательную практику того времени. Плодотворные творческие новаторские поиски 50-70-х гг. были тесным образом связаны с обновлением методической работы в тех школах, где эти поиски осуществлялись. Среди них - Павлышская средняя школа Кировоградской области (директор - В. А. Сухомлинский), СШ № 544 г. Москвы (директор - Э. Г. Костяшкин), СШ №27 г. Москвы (директорЛ. Ю. Гордин), СШ №825 г. Москвы (директорВ. А. Караковский), Павлово-Посадская СШ № 16 Московской области (директор - Н. В. Менчинский), Яснополянская мемориальная школа Тульской области (директор - И. И. Левченко) и многие другие. Опыт этих и других школ показал, что наиболее действенным звеном методической работы того времени оказались школы передового педагогического опыта и подобные им формы, в которых творчески анализировались и коллективными усилиями обобщались те или иные новации учителей-предметников и воспитателей.