Рассмотрим конкретный опыт организации методической работы на примере Павлышской средней школы, директором которой долгое время работал В. А. Сухомлинский. Его творчество существенно обогатило теорию и практику методической работы. Уже с первых шагов своей педагогической деятельности Василий Александрович понял, что без глубокого знания всех предметов учебного плана он не сможет эффективно организовать методическую деятельность учителей. За предельно короткое время ему удалось основательно проработать все школьные учебники и основную методическую литературу. На вопрос, обязательно ли директору школы знать все предметы учебного плана, В. А. Сухомлинский отвечал утвердительно.

Уже в начальный период своей работы в Павлышской школе Василий Александрович публикует статью "Постановка эксперимента педагогическим коллективом средней школы", в которой описывает методику коллективного эксперимента, проводившегося в возглавляемой им школе. Он ставил проблему таким образом, что в самом эксперименте, реализации его результатов и общей оценке участвовал весь педагогический коллектив.

Как руководителю методического объединения учителей, Сухомлинскому удавалось за год посетить более 400 уроков и внеклассных мероприятий. Всего же за время работы в Павлышской школе он посетил около 10 тысяч уроков, каждый из них проанализировал, детально разобрал и оценил. Осмыслению педагогических явлений и фактов служили не только посещаемые уроки, но и доклады его коллег на педагогическом совете, регулярные дневниковые записи и наблюдения, индивидуальная работа с молодыми учителями. Ему же принадлежала инициатива создания Школы педагогической культуры.

Существенную помощь в эффективной организации методической работы оказывали дневниковые записи, которые педагог вел постоянно на протяжении своей жизни и творческой деятельности. Так, каждому поколению детей, поступающих в первый класс, он посвящал отдельную тетрадь, в которой накапливались различные сведения за все годы обучения ребят в школе. При подведении итогов работы за тот или иной учебный год изучались различные методические сведения и заметки, учебно-методические планы школы за прошлые годы, письменные работы учащихся, в том числе и первоклассников десятилетний давности, делалось сравнение выпускников, получивших аттестат зрелости, с выпускниками прошлых лет, анализировались все годы работы учителя начальных классов, полный цикл работы учителя-предметника, классного руководителя и т. д. Итоговый доклад, всесторонне обсуждаемый на заседании методического объединения, становился как бы точкой отсчета для перспективы на новый учебный год.