Безусловно, что вся предшествующая работа, направленная на развитие умений объяснять орфограмму, выделять и опознавать ее в тексте, в определенной степени уже подготовила школьников к возможности осуществлять самоконтроль в процессе письма. Однако требуются еще и такие приемы, которые специально способствовали бы развитию и укреплению навыка самоконтроля. Эти приемы должны выработать привычку постоянно внимательно вглядываться в текст, видеть в нем орфограммы, правописание которых регламентируется правилом.

К таким приемам относятся:

1.        «сигнализация». Учитель пишет на доске проверочные слова или начальную форму слов (имен существительных или др.) и предлагает детям при написании диктанта контролировать самих себя с помощью этих слов;

2.        сообщение учителя о том, какое количество орфограмм на определенное правило имеется в предложении (абзаце). Задание — найти эти слова, отметив галочкой или подчеркнув соответствующие буквы, и проверить их написание;

3.        определение орфограмм, встретившихся в проверочной работе. Школьники вначале самостоятельно подсчитывают количество отмеченных ими орфограмм, затем сверяют результат с данными учителя;

4.        подчеркивание орфограмм в тексте тренировочного диктанта. Учитель наблюдает за работой учеников, предлагая некоторым из них шепотом, чтобы не мешать самостоятельной работе класса, рассказать, почему в словах подчеркнута та или иная буква;

5.        прием «Правильно ли я написал?» Учитель предлагает детям подчеркнуть в тексте орфограммы, а затем спросить у любого из одноклассников, правильно ли выполнено задание (в одном слове или предложении) и если нет, то почему.

Серия таких тренировочных диктантов повторяется при изучении каждого нового правила. В заключение проводится контрольный диктант. Анализируя ошибки, допущенные в нем, учитель обращает внимание класса на работы тех учащихся, которые успешно контролировали себя правилом.