2.        дифференциация слов с ударной и безударной гласными в группе родственных: стены, стенка, стенной. Упражнения подобного типа способствуют более прочному закреплению представления о том, что среди однокоренных слов одни являются проверяемыми, а другие — проверочными;

3.        дифференциация слов с безударными гласными а, о, и, я, а также y, ы, ю. Эти упражнения помогают закрепить усвоение той части правила, где говорится о безударных гласных, требующих проверки, и гласных, которые не нужно проверять, поскольку в большинстве случаев при любом позиционном положении они пишутся и слышатся в корнях слов одинаково;

4.        дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными;

5.        дифференциация слов с безударными гласными и слов, которые содержат орфограммы на другие правила, сначала менее сходные с правилами правописания безударных гласных, затем более сходные с ними.

Формирование умения замечать орфограммы осуществляется сначала на отдельных словах, затем в предложениях и, наконец, в тексте. При этом первоначально дети выделяют нужные слова в тексте, который находится перед их глазами, а потом в предложениях диктанта по заданию учителя. Так постепенно школьники подводятся к выполнению упражнений типа комментированного письма.

Не менее важное значение имеет развитие у умственно отсталых детей умения контролировать свое письмо правилом. Надо отметить, что в методике массовой школы самоконтролю отводится огромная роль в формировании навыка грамотного письма. Однако не все методисты массовой школы считают необходимым специально работать над развитием этого умения, справедливо полагая, что оно возникает в процессе предшествующей работы. В условиях специальной (коррекционной) школы подобных разногласий быть не может. Такая работа необходима, поскольку у умственно отсталых детей ни одно умение не возникает без специально организованного обучения.