На этом этапе, когда формируется умение объяснять написание слов в соответствии с правилом, используют упражнения, включающие в работу зрительный, речедвигательный, моторный анализаторы и помогающие запомнить написание слова. К таковым относятся: обведение в тетради орфограммы цветным карандашом, использование таблицы родственных слов с выделенной орфограммой, орфографическое проговаривание слов, зрительные диктанты, письмо по памяти, многократное воспроизведение слов с данными орфограммами при выполнении упражнений в тетрадях, заполнении перфокарт, подготовке таблиц и др.

Следующий этап — выработка у детей умения выделять в тексте слова на изучаемое правило. Это умение необходимо, поскольку обычно школьники пользуются правилом только тогда, когда их внимание специально привлекают к орфограмме.

Установлено, что учащиеся массовой школы 58% орфографических трудностей распознают как орфограммы, которые подчиняются определенным правилам правописания. Для умственно отсталых детей число таких случаев равняется 12%. В этих данных имеется не только количественное, но и качественное отличие: ученики массовой школы узнают орфограммы, разные по степени сложности их выделения; умственно отсталые дети находят только те, которые имеют внешне выраженные признаки (прописная буква в именах собственных, правописание жи — ши и др.).

Поэтому в специальной школе особое место должны занимать упражнения, способствующие развитию умения замечать орфограммы в тексте. Этот текст должен содержать не только изучаемые в данный момент орфограммы, но и те, с которыми их можно смешивать. В первую очередь важно предупредить ошибки школьников, характерные для этапа усвоения данного правила, а затем провести работу по дифференциации орфограмм, подчиняющихся разным правилам. Поэтому упражнения на выработку умения находить в тексте, например, слова с безударными гласными целесообразно проводить в следующем порядке:

1.        дифференциация слов с ударной и безударной гласными типа вода, стена, роза, лето. Именно в процессе выполнения этих упражнений дети должны четко уяснить, что проверяются только безударные гласные;