Учитель просит сначала прочитать все, что написано на доске, а затем — только «маленькие слова» (на табличках они могут быть выделены другим шрифтом или цветом). Учитель сообщает термин, а ученики повторяют его хором и еще раз прочитывают предлоги. Вместе с детьми педагог устанавливает, как пишется предлог со следующим за ним словом.

Рядом с каждой табличкой на доске ученики вычерчивают привычную схему, обозначая предлог маленькой чертой ( ------ --------------). Затем учитель закрывает предлоги и просит детей расположить картинки в той последовательности, в которой они были показаны и в какой записаны слова. Выполняя это задание, школьники испытывают определенные трудности. Учитель пытается выяснить у них, почему возникли эти трудности. Если ответить никто не может, педагог сам подчеркивает, какое значение имеет предлог. Открывает предлоги, и ученики расставляют картинки возле каждой таблички. Написанное на доске фиксируется в тетради.

В следующих классах учащиеся продолжают тренироваться в правильном обозначении в речи пространственного расположения предметов с помощью уже изученных и других предлогов, таких, как к, от, под, над, около, перед. Кроме того, школьники знакомятся и с другими значениями предлогов например: совместными (с сестрой), объектными (у сестры, о герое), временными (в 8 часов) и др. Отработка умения употреблять предлоги в разных значениях реализуется чисто практически (без раскрытия семантики предлога), через выполнение упражнений, где последовательно представляется соответствующий материал.

Каждый новый предлог, с учетом программных требований, демонстрируют сначала в том значении, которое хорошо иллюстрируется наглядной ситуацией или практической деятельностью детей (дошел до стола, остановился около стула, полез под стол, встал перед столом и т.д.).

Несмотря на допонятийный, дотеоретический характер усвоения языкового материала, требование его научности остается неизменным и в условиях проведения практических грамматических упражнений. Конечно, умственно отсталые учащиеся, усваивая, например, звуко-буквенный состав нашей речи, не могут понять всей сложности соотношения фонетики и графики, взаимодействие которых характеризуется многофакторностью. Поэтому, учитывая предельно ограниченные возможности учеников младших классов, но не нарушая принципа научности, методика предлагает либо сообщать частичные сведения, либо формировать деятельность по аналогии.