4.        По нескольким названиям признаков мы можем узнать предмет. К одному и тому же предмету мы можем записать несколько названий признаков.

5.        Предметы можно сравнивать по их признакам. К названиям этих признаков вопрос задается от предмета или его названия: Эта лента (какая?) длинная. А эта лента (какая?) короткая. Река (какая?) широкая, а ручей (какой?) узкий.

6.        Названия признаков согласуются с названием предмета. Книга (интересный), цветок (яркий), дерево (большой).

7.        Текст может быть распространен словами, обозначающими признаки предметов. В этом случае мы больше узнаем о самом предмете, лучше его представляем. Название признака согласуется с названием предмета.

8.        В составляемые предложения и тексты можно включать названия признаков. Их надо согласовывать с названиями предметов.

В результате упражнений у школьников последовательно отрабатываются умения отличать сам признак от его названия, выделять несколько различных признаков предмета, правильно ставить вопросы, понимать, что содержание предложения и текста благодаря названиям признаков делается более конкретным, образным, что названия признаков согласуются с названиями предметов.

Формирование первоначальных языковых обобщений должно проводиться с опорой на наглядно-практическую деятельность детей. Это еще одно из важных требований системы практических грамматических упражнений. В языке фиксируется все то, что существует в реальном мире. Многие недостатки речевого развития умственно отсталых школьников, в частности, бедность словаря и синтаксических конструкций, аграмматизмы в построении предложений, связаны в первую очередь с непониманием мира вещей и явлений и их взаимосвязей.

Вот почему изучение языковых фактов на уровне первоначальных обобщений должно опираться на наблюдения за окружающей действительностью. Так, формируя представления о предлогах в, на, из, у, су учеников 2-го класса, педагог предварительно организует наблюдения за пространственным отношением предметов друг к другу и выражением этого отношения в речи с помощью предлога. С этой целью он меняет местоположение предметов, а второклассники называют по вопросам, где находится один предмет по отношению к другому (кошка и корзинка). Вопросы могут быть следующими: где сидит кошка? Откуда она сейчас вылезла? Где она сидит теперь? С чего она спрыгнула? А где сейчас находится кошка? Каждый ответ на вопрос сопровождается появлением на доске таблички. В результате получается такой вертикальный ряд: